为 促 进 我 院 教 学 水 平 再 上 新 台 阶 ， 我 们 对 2005 －2006 学 年 课 堂 教 学 情 况 进 行 了 认 真 的 评 析 并 提 出 一 些 建 议 ，汇 总 成 文 ，发 表 于 此 ，供 领 导 和 老 师 们 参 考 。
本 学 年 ，我 们 共 听 教 师 授 课 501人 ，依 督 导 组 对 课 堂 教 学 的 评 价 标 准 ，其 中 A级 （ 优 ）157人 ，占 31.34％ ；B 级 （ 良 ）251人 ，占 50.00％ ；C 级（ 中 ）80人 ，占 15.97％ ；D 级（ 差 ）13人 ，占 2.60％ 。
从 等 级 评 定 看 ， 我 院 教 师 整 体 素 质 较 好 ， 多 数 教 师 教 学 质 量 好 ， 教 学 水 平 高 。 A、 B 两 级 合 计 308 人 ， 占 总 数 的 81.34％ 。 他 们 的 教 学 有 很 多 优 点 、 长 处 ， 值 得 认 真 学 习 和 发 扬 光 大 ；其 中 ， 被 评 为 A 级 的 教 师 讲 课 水 平 、 教 学 质 量 更 高 、 更 好 。 其 突 出 特 点 ： 一 是 教 态 端 正 ， 育 人 为 本 ， 备 课 认 真 ， 准 备 充 分 ， 内 容 熟 练 ， 以 讲 为 主 ， 语 言 流 畅 ，语 速 适 中 ， 声 调 适 当 ， 富 有 节 奏 ； 二 是 内 容 丰 富 ， 讲 稿 充 实 ， 资 料 翔 实 ， 旁 征 博 引 ， 扩 展 有 度 ， 深 广 适 宜 ， 概 念 准 确 ， 条 理 清 晰 ， 围 绕 中 心 ， 重 点 突 出 ， 难 点 明 确 ， 讲 解 透 彻 ； 三 是 基 于 教 材 ， 高 于 教 材 ， 更 新 内 容 ， 介 绍 前 沿 ， 结 合 实 际 ， 案 例 教 学 ， 举 例 典 型 ， 生 动 有 趣 ； 四 是 教 法 得 当 ， 深 入 浅 出 ， 层 层 分 析 ， 推 导 演 绎 ， 逻 辑 紧 密 ， 注 重 启 发 ， 引 起 共 鸣 ， 师 生 互 动， 气 氛 活 跃 ； 五 是 板 书 完 整 ， 布 局 合 理 ， 层 次 分 明 ， 图 文 并 茂 ， 字 迹 工 整 ， 美 观 大 方 。
在 听 课 过 程 中 ， 我 们 欣 喜 地 看 到 ： 我 院 大 部 分 老 教 师 教 学 态 度 端 正 ， 始 终 坚 持 育 人 为 本 、 育 己 在 先 的 理 念 ， 学 术 功 底 深 厚 ， 教 学 经 验 丰 富 ， 对 工 作 一 丝 不 苟 ， 对 学 生 谆 谆 善 诱 ， 师 德 可 嘉 ， 他 们 的 授 课 深 受 学 生 的 赞 赏 和 欢 迎 。 令 人 特 别 欣 喜 的 是 ， 我 院 一 批 专 任 青 年 教 师 表 现 不 凡 。 他 们 有 一 种 面 对 挑 战 勇 往 直 前 的 拼 搏 精 神 ， 他 们 的 刻 苦 努 力 换 来 了 教 学 水 平 的 提 高 和 学 生 的 充 分 认 可 ， 他 们 承 担 着 相 当 数 量 的 精 品 和 重 点 课 程 的 教 学 任 务 。 当 然 ， 在 看 到 五 分 之 四 的 教 师 授 课 水 平 优 良 的 同 时 ， 也 不 能 忽 视 尚 有 部 分 教 师 授 课 水 平 一 般 甚 至 较 差 ， 以 致 引 起 学 生 不 满 。 这 些 教 师 中 ， 有 的 是 教 学 阅 历 浅 、 缺 乏 经 验 和 方 法 ； 有 的 是 学 识 基 础 薄 弱 、 能 力 有 限 ； 有 的 则 是 备 课 不 吃 苦、 讲 课 不 认 真 ， 缺 乏 责 任 心 。 这 些 教 师 经 过 努 力 改 进 ， 尚 有 提 高 水 平 的 较 大 潜 能 ； 只 有 个 别 的 教 师 需 要 调 换 工 作 岗 位 或 不 再 续 聘 。
在 听 课 过 程 中 ， 我 们 也 发 现 在 教 学 态 度 、 教 学 内 容 和 方 式 方 法 等 方 面 尚 有 如 下 不 足 ： 一 是 备 课 不 充 分 ， 对 教 材 钻 研 不 够 ， 甚 至 撇 开 教 材 ， 另 讲 一 套 ， 授 课 随 意 性 较 大 ， 举 例 过 多 ， 语 言 不 简 练 、 不 准 确 ， 甚 至 说 错 话 、 举 错 例 ； 二 是 授 课 内 容 浅 显 ， 理 论 深 度 不 够 ， 缺 乏 理 性 分 析 和 论 证 ， 理 论 同 实 际 结 合 较 差 ； 三 是 授 课 中 心 不 明 确 ， 重 点 不 突 出 ， 难 点 未 讲 清 ， 概 念 不 准 确 ， 条 理 不 清 晰 ， 缺 乏 逻 辑 性 、 系 统 性 、 科 学 性 和 完 整 性 ； 四 是 教 法 呆 板 ， 平 铺 直 叙 ， 缺 少 启 发 引 导 ， 没 有 师 生 互 动， 课 堂 气 氛 沉 闷 ； 五 是 多 媒 体 课 件 过 于 简 单 ， 加 之 操 作 不 当 ， 坐 着 讲 课 ， 没 有 板 书 配 合 等 ，使 多 媒 体 设 备 的 多 种 功 能 未 能 充 分 发 挥 作 用 ， 影 响 教 学 效 果 ； 六 是 板 书 混 乱 ， 字 迹 潦 草 ， 布局 不 合 理 ； 七 是 教 学 组 织 、 课 堂 管 理 较 差 ， 对 违 纪 学 生 不 管 不 问 ， 放 任 自 流 ；八 是 时 间 观 念 较 差 ， 不 能 准 时 上 下 课 。
在 新 学 年 开 始 之 际 ，为 进 一 步 提 高 教 学 水 平 ，保 证 人 才 培 养 目 标 的 实 现 ， 我 们 从 督 导 角 度 提 出 如 下 建 议 ：
1. 重 视 师 德 修 炼 ，提 高 爱 岗 敬 业 的 自 觉 性 。 一 个 优 秀 的 高 校 教 师 应 以 德 修 身 ， 以 德 立 教 ， 以 德 育 人 ， 德 教 双 馨 。 要 牢固 树 立 育 人 为 本 、 德 育 为 先 的 理 念 ， 进 一 步 增 强 职 业 光 荣 感 、 历 史 使 命 感 和 社 会 责 任 感 ， 以 培 育 优 秀 人 才 为 己 任 ， 严 谨 治 学 ， 从 严 执 教 ， 自 觉 履 行 教 书 育 人 的 神 圣 职 责 ， 以 高 尚 的 情 操 引 导 学 生 全 面 发 展 。
2. 加 强 对 青 年 教 师 的 业 务 指 导 ， 培 育 优 秀 青 年 教 师 队 伍 。 这 要 从 以 下 几 个 方 面 着 手 ：
一 是 充 分 发 挥 老 教 师 的 传、 帮 、 带 作 用 ， 有 条 件 的 系 要 结 成 帮 带 对 子 ， 帮 助 青 年 教 师 掌 握 本 学 科 的 基 本 理 论 和 发 展 现 状 及 前 景 ， 并 就 教 学 的 各 个 环 节 给 予 具 体 指 导 帮 助 。
二 是 充 分 发 挥 教 研 室 的 作 用 ， 认 真 开 展 教 学 研 究 活 动 ， 实 行 集 体 备 课 制 度 。 上 同 头 课 的 教 师 要 进 行 集 体 备 课 ， 研 究教 材 的 逻 辑 结 构 、 章 节 的 中 心 思 想 、 课 程 的 重 点 和 难 点 ， 找 出 教 材 的 优 点 和 不 足 ， 确 定 如 何 使 用 、 调 整 教 材 和 应 补 充 的 相 关 资 料 以 及 前 沿 问 题 ； 力 求 做 到 完 整 性 、 系 统 性 、 科 学 性 和 先 进 性 的 统 一 。
三 是 实 行 试 讲 制 度 。青 年 教 师 讲 授 新 课 前 ，应 在 教 研 室 进 行 试 讲 ，取 得 同 仁 的 帮 助 和 指 导 ， 待 试 讲 通 过 后 再 登 台 上 课。
四 是 青 年 教 师 要 制 定 进 修 提 高 计 划 ， 用 以 鞭 策 、 激 励 自 己 ， 与 时 俱 进 ， 不 断 求 索 。 另 外 ， 为 保 证 新 聘 青 年 教 师 有 足 够 的 备 课 时 间 ， 不 宜 在 一 学 期 内 同 时 安 排 其 讲 授 两 门 或 三 门 课 程 ； 最 好 一 学 期 内 只 安 排 讲 授 一 门 课 程 。 在 讲 好 、 讲 熟 一 门 课 ， 取 得 教 学 经 验 的 基 础 上 ， 再 开 设 第 二 门 、 第 三 门 课 程 。
3. 精 心 备 课 ， 写 好 讲 稿 和教 案 。 精 心 备 课 ， 首 先 要 备 好 教 材 ， 使 讲 授 内 容 “ 基 于 教 材 ， 高 于 教 材 ” ， 即 吃 透 教 材 、 搞 懂 教 材 ， 不 脱 离 教 材 ， 不 撇 开 教 材 ，不 另 起 炉 灶 另 讲 一 套 ， 又 不 局 限 于 教 材 照 本 宣 科 。 要 与 时 俱 进 ， 联 系 实 际 ， 补 充 新 内 容 、 新 观 点 、 新 结 论 ； 还 要 备 好 教 学 方 法 （ 拟 采 用 何 种 方 法 授 课 ） ， 备 好 板 书 （ 课 前 对 板 书 做 出 科 学 设 计 ） ， 备 好 学 生 （ 了 解 学 生 的 知 识 储 备 情 况 和 特 点 ） 。 写 好 讲 稿 和 教 案 。 青 年 教 师 的 讲 稿 应 力 求 详 细 ， 诸 如 教 学 目 的 要 求 ， 章 节 中 心 思 想 、 重 点 、 难 点 ， 以 及 图 表 、 举 例 、 教 法 、板 书 设 计 等 均 应 写 入 讲 稿 ； 教 案 应 在 课 前 详 细 填 写 ， 课 后 写 出 记 要 ， 以 充 分 发 挥 教 案 的 作 用。
4. 发 挥 观 摩 教 学 示 范 作 用， 推 广 优 秀 教 师 课 堂 教 学 先 进 经 验 。 观 摩 教 学 的 人 选 应 确 实 是 优 秀 教 师 、 讲 课 高 手 ， 不 可 不加 遴 选 ， 随 意 指 定 。 被 选 中 的 教 师 应 不 负 众 望 ， 认 真 准 备 ， 讲 出 水 平 ， 讲 出 看 点 。 观 摩 课 后 要 认 真 组 织 讨 论 ， 全 面 评 价 授 课 的 优 点 和 不 足 ， 汲 取 其 经 验 和 特 长 ， 查 找 自 己 的 差 距 ， 取 他 人 之 长 ， 补 己 之 短 。
5. 开 展 自 查 活 动 ， 全 面 促 进 课 堂 教 学 质 量 提 升 。 为 促 使 每 位 教 师 教 学 水 平 不 断 提 高 ， 全 面 提 升 教 学 质 量 ， 建 议 在 教 师 中 开 展 一 次 “ 课 堂 教 学 质 量 自 查 活 动 ” 。教 师 可 参 照 院 督 导 组 制 定 的 听 课 评 价 记 分 标 准 进 行 定 性 、 定 量 自 我 评 价 ， 查 找 自 身 的 优 势 和 不 足 ， 制 定 改 进 提 高 的 具 体 措 施 ， 并 将 其 作 为 一 项 重 要 内 容 写 进 教 学 小 结 。
6. 讲 求 效 果 ，不 断 完 善 多 媒 体 授 课 方 法 。 从 近 几 年 多 媒 体 教 学 的 实 践 情 况 看 ， 运 用 这 种 手 段 进 行 课 堂 教 学 ， 应 注 意 以下 几 点 ： 一 是 课 件 内 容 要 充 实 ， 不 宜 过 于 简 单 ， 只 列 大 、 小 标 题 ； 二 是 课 件 形 式 要 丰 富 多 彩， 图 文 并 茂 ， 以 不 同 字 体 、 颜 色 显 示 ； 三 是 课 件 显 示 要 从 不 同 方 向 逐 渐 出 现 ， 并 采 用 鼠 标 、教 鞭 等 作 指 示 器 ， 不 宜 一 次 全 部 显 示 ； 四 是 课 件 不 能 代 替 讲 稿 和 板 书 ， 教 师 仍 需 携 带 讲 稿 上 课 ， 仍 需 有 少 量 板 书 配 合 。
7. 坚 持 选 优 汰 劣 原 则 ， 把 好 教 师 聘 任 关 。 我 院 每 年 新 聘 专 、 兼 任 教 师 较 多 ， 为 保 证 教 学 质 量 ， 一 定 要 把 好 进 人 这 一 首 要 关 口 。 建 议 学 院 制 定 选 聘 师 资 细 则 ， 对 选 聘 标 准 、 考 核 办 法 、 审 批 程 序 等 进 一 步 做 出 具 体 规 定 。
（ 院 教 学 督 导 组 ）
