谈 启 发 式 教 学 ，首 先 ，我 们 应 明 确 启 发 的 意 义 ，“ 启 ” 可理 解 为 “ 开 导 、 启 示 ” ，即 提 出 问 题， 启 示 解 决 问 题 的 方 法 与 途 径 。 “ 发 ” ，为 “ 引 起 、 激 发 ” ， 即 激 发 学 生 思 维 积 极 性 ， 然 后 分 析 问 题 、 解 决 问 题 。 启 发 式 教 学 的 基 本 特 点 是 ： 充 分 发 挥 教 师 在 教 学 活 动 中 的 主 导 作 用 ， 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 ， 引 导 学 生 积 极 、 主 动 地 思 考 问 题 ， 掌 握 知 识 ， 开 发 智 力 ， 培 养 能 力 和 创 新 精 神 。
古 今 中 外 ，许 多 教 育 家 都 很 重 视 启 发 式 教 学 。 孔 子 提 出 了 “ 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 ” ； 《 学 记 》 也 提 出 “ 道 而 弗 牵， 强 而 弗 抑 ， 开 而 弗 达 ” ， 指 出 教 师 的 作 用 在 于 引 导 、 激 励 、 启发 ， 而 不 是 牵 着 学 生 走 ， 强 迫 学 生 学 习 。 在 西 方 ， 苏 格 拉 底 在 教 学 中 重 视 启 发 ， 他 善 于 用 问 答 方 式 来 激 发 和 引 导 学 生 去 寻 求 正 确 答 案 ， 真 正 使 老 师 “ 教 ” 的 外 因 通 过 学 生 “ 学 ” 这 个 内 因 起 作 用 。 从 而 合 理 地 引 导 学 生 去 主 动 思 考 ， 活 跃 思 维 。
其 次 ， 启 发 式 教 学 要 有 阶 段 性 。 启 发 式 教 学 可 以 把 教 学 过 程 分 为 两 个 阶 段 ： 培 养 “ 情 商 ” (EQ)、 发 展 “ 智 商 ” (IQ)。 第 一 阶 段 的 任 务 是 老 师 把 拟 定 的 教 学 任 务 变 成 学 生 自 身 的 需 要 、 动 机 。 教 师 在 这 一 阶 段 主 要 激 发 学 生 内 在 的 学 习 动 力 ， 使 学 生 保 持 旺 盛 的 求 知 欲 ， 浓 厚 的 兴 趣 ， 实 现 内 在 动 力 与 学 习 责 任 感 相 结 合 ， 现 代 心 理 学 称 这 一 阶 段 为 培 养 学 生 EQ 阶段 。 教 师 在 这 一 阶 段 要 给 学 生 创 造 一 个 自 学 实 践 情 境 ， 提 供 必 要 的 信 息 ， 使 他 们 自 觉 、 积 极、 主 动 地 学 习 。 通 过 学 习 ， 他 们 积 累 了 一 定 的 感 性 认 识 ， 激 发 出 热 情 ， 产 生 求 知 欲 望 ， 并 想 办 法 解 决 问 题 。 这 一 阶 段 学 生 的 EQ 很 重 要 ， 对 学 习 而 言 ， EQ 构 成 “ 动 力 系 统 ” ，起 到 启 动 、 维 持 、 强 化 等 作 用 ， 显 然 ， 良 好 的 EQ对 学 生 具 有 特 殊 意 义 。 所 以 ， 老 师 的 激 励 引 导 、 学 生 的 自 学 是 这 一 阶 段 的 特 征 。
第 二 阶 段 的 任 务 ， 就 是 把 第 一 阶 段 中 学 生 的 感 性 认 识 上 升 为 理 性 认 识 ， 把 教 学 要 求 转 化 为 学 生 的 认 知 结 构 。 这 一 阶 段 ， 主 要 通 过 老 师 的 讲 解 ， 进 行 “ 传 道 、 授 业 、 解 惑 ” ， 并 通 过 各 种 练 习 、实 验 来 巩 固 和 应 用 新 知 识 ， 帮 助 学 生 形 成 新 的 知 识 结 构 ， 长 知 识 、 增 智 慧 。 这 一 阶 段 自 始 至 终 都 要 注 意 培 养 学 生 积 极 思 维 、 举 一 反 三 、 触 类 旁 通 、 融 汇 贯 通 的 逻 辑 思 维 能 力 ， 以 促 进 学生 智 力 因 素 (IQ) 的 不 断 发 展 ， 同 时 ， 也 促 进 学 生 认 知 系 统 的 发 展。 因 此 ， 这 一 阶 段 主 要 以 教 师 讲 ， 学 生 练 为 特 征 。 当 然 ， 以 上 两 个 阶 段 并 非 截 然 分 开 ， 它 们 贯 穿 于 教 材 知 识 之 中 ， 使 整 个 课 堂 教 学 成 为 有 机 的 统 一 体 。 这 两 个 阶 段 可 以 看 成 实 施 当 前 素 质 教 育 的 两 翼 。
第 三 ，启 发 式 教 学 要 有 目 的 性 ， 做 到 主 次 分 明 。 教 师 在 授 课 中 应 有 明 确 的 目 的 性 ， 什 么 知 识 是 学 生 应 了 解 的 ， 什 么 是 应 理 解 、 掌 握 的 ， 这 一 切 必 须 让 学 生 明 确 ， 让 他 们 在 学 习 过 程 中 有 明 确 的 目 的 性 。 教 师 要 采 取 不 同 的 方 式 引 导 学 生 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决 问 题 。 这 样 ， 学 生 才 能 积 极 、 主 动 地 思 维， 才 能 把 知 识 理 解 得 更 深 刻 ， 掌 握 得 更 牢 固 ， 达 到 “ 举 一 反 三 ” 的 效 果 。 当 然 ， 教 学 过 程 中 问 题 很 多 ， 不 可 能 对 每 一 个 问 题 都 加 以 启 发 ， 只 要 找 出 学 生 最 易 发 生 疑 惑 的 问 题 及 教 学 要 求 的 重 点 、 难 点 加 以 引 导 、 启 发 ， 其 它 “ 枝 节 ” 就 可 以 迎 刃 而 解 ， 学 生 也 就 会 顺 藤 摸 瓜 ， 触 类 旁 通 了 。
第 四 ，启 发 式 教 学 必 须 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 。 启 发 式 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 途 径 之 一 。 训 练 和 培 养 学 生 积 极 主 动 思 维 ， 成 了 当 务 之 急 。 因 此 ， 教 师 要 善 于 保 护 和 调 动 学 生 的 积 极 性 、 主 动 性 ， 处 理 好 主 导 与 主 体 之 间 的 关 系 。 在 课 堂 上 ， 教 师 提 问 时 ， 当 学 生 一 时 答 不 上 来 ， 教 师 不 要 急 躁 ， 而 要 抓 住 时 机 给 予 启 发 、 引 导 ， 并 给 学 生 再 次 表 现 的 机 会 。 对 那 些 答 错 的 同 学 ， 也 应 在 充 分 肯 定 其 进 步 的 同 时 ， 善 意 地 帮 助 他 们 重 新 把 问 题 答 好 ， 从 而 激 发 他 们 的 积 极 性 和 主 动 性 。 如 果 一 些 学 生 提 出 教 师 始 料 不 及 的 问 题 ， 这 时 教 师 不 应 压 制 学 生 、 堵 塞 学 生 的 思 路 。 只 要 学 生 提 出 的 问 题 或 思 路 是 正 确 的 、 积 极 的 ， 教 师 就 应 予 以 支 持 和 鼓 励 。
最 后 ，启 发 式 教 学 要 切 合 学 生 实 际 。 教 学 时 ， 要 符 合 学 生 的 认 识 规 律 和 学 生 现 有 的 知 识 水 平 。 因 此 ， 要 使 学 生 获 得 新 知 识 ， 教 师 必 须 创 设 迁 移 情 景 ， 由 浅 及 深 、 由 近 及 远 、 由 旧 引 新 ， 引 导 学 生 叩 开 知 识 的 大 门。 因 此 ， 这 就 要 求 教 师 既 要 深 入 钻 研 教 学 内 容 ， 化 难 为 易 、 化 繁 为 简 、 深 入 浅 出 ， 又 要 抓 关 键 ， 突 出 重 点 ， 这 样 才 能 不 断 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和 学 习 兴 趣 ， 使 学 生 自 觉 地 运 用 已 有 的 知 识 结 构 不 断 去 同 化 新 知 识 ， 从 而 达 到 扩 充 、 优 化 原 有 知 识 结 构 和 建 立 新 的 认 知 结 构 的 目 的 。
综 上 所 述 ， 我 们 可 以 看 出， 启 发 式 教 学 要 求 有 高 素 质 的 教 师 ， 不 断 从 先 进 经 验 中 吸 取 教 育 学 和 心 理 学 的 最 新 成 果 ， 以不 断 改 进 教 学 方 法 ， 提 高 教 学 艺 术 ， 在 课 堂 内 外 采 取 灵 活 多 样 、 生 动 活 泼 的 教 学 形 式 。 因 此， 时 代 要 求 当 代 的 教 师 们 要 不 断 更 新 观 念 ， 转 换 思 维 ， 掌 握 不 断 发 展 的 先 进 的 教 学 理 论 ， 根 据 学 生 在 各 个 教 育 阶 段 的 年 龄 特 征 、 心 理 特 征 ， 进 行 因 材 施 教 ， 实 现 真 正 的 素 质 教 育 。
（ 营 销 系 李 楠 ）
