能 否 有 效 地 进 行 启 发 式 教 学 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 课 堂 教 学 提 问 艺 术 水 平 的 高 低 。 提 问 艺 术 水 平 高 的 教 师 ， 容 易 引 发 学 生 的 心 智 ， 激 活 学 生 的 思 维 ， 获 得 “ 举 一 反 三 ” ， 触 类 旁 通 的 教 学 效 果 。

　在 教 学 中 ，课 堂 提 问 应 注 意 些 什 么 问 题 呢 ?

　1．提 问 要 紧 扣 教 材 的 重 点。教 材 的 重 点 是 课 堂 教 学 的 “ 课 眼 ” 之 所 在 。只 要 正 确 把 握“ 课 眼” ，巧 妙 设 置 提 问 ，就 能 把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 教 材 的 重 点 上 ，从 而 使 学 生 围 绕“ 课 眼 ”理 解 、掌 握 全 课 内 容 ，顺 利 完 成 教 学 任 务 。

　2．提 问 要 把 着 眼 点 集 中 在 教 材 的 难 点 上 。教 材 的 难 点 学 生 一 般 不 容 易 理 解 ，这 就 要 求 教 师 在 阐 明 教 材 重 点 的 基 础 上 ，进 一 步 向 学 生 以 提 问 的 方 式 交 待 清 楚 攻 克 难 关 的 突 破 口 ，进 而 循 循 诱 导 ，步 步 为 营 ，引 导 学 生 集 中 精 力 攻 克 难 关 。

　3．提 问 要 从 学 生 的 实 际 出 发 。提 问 不 能 忽 视 学 生 的 年 龄 、心 理 特 征 、理 解 水 平 和 知 识 基 础 ，要 引 导 学 生 从 已 知 出 发 去探 索 未 知 ，最 终 化 未 知 为 已 知 ，使 学 生 既 获 得 新 知 ，又 锻 炼 了 发 现 问 题 、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。

　4．提 问 要 巧 妙 创 设 提 问 的 情 境 。提 问 的 目 的 在 于 引 导 学 生 认 识 上 的 矛 盾 ， 从 而 激 发 探 究 兴 趣 。提 问 可 采 用 “ 矛 盾 ” 法 ，在 提 问 中 直 接 引 进 对 立 意 见 ，这 样 更 能 增 强 提 问 的 效 果 ， 使 学 生 产 生 选 择 的 困 难 ，从 而 引 起 学 生 认 识 上 的 争 论 ，促 使 学 生 深 入 思 考 ，最 终 获 得 正 确 的 结 论 。

　5．提 问 力 求 新 颖 有 趣 。新 颖 有 趣 的 问 题 ，更 能 激 发 学 生 探 讨 问 题 的 兴 趣 ，也 更 能 有 效 地 触 发 学 生 智 慧 的 火 花 。要 做 到 提 问 新 颖 有 趣 ，必 须 注 意 三 点 ：一 是 发 问 视 角 新 ；二 是 发 问 语 言 妙 ；三 是 发 问 方 式 独 特 。

　6．提 问 方 式 要 恰 当 。提 问方 式 很 多 ，既 可 直 问 ，也 可 曲 问 ； 既 可 正 问 ， 也 可 反 问 ； 既 可 明 问 ， 也 可 暗 问 ； 既 可 宽 问 ，也 可 窄 问 ； 既 可 单 问 ， 也 可 重 问 ； 既 可 追 问 ，也 可 联 问 ； 既 可 欲 正 故 误 地 问 ，也 可 以 虚 求 实 地 问 ； 既 可 对 照 比 较 地 问 ， 也 可 铺 路 搭 桥 地 问 。如 此 种 种 ，可 灵 活 选 用 。总 之 ，只 要 运 用 恰 当 ，学 生 就 会 获 得 “ 一 番 觉 悟 ，一 番 长 进 ” ，既 能 增 长 知 识 ，又 能 开 发 智 能 ，甚 至 还 会 产 生 其 乐 无 穷 ，知 难 不 难 的 独 特 体 验 。

　课 堂 提 问 ，是 激 发 “ 愤 、 悱 ” 的 情 境 和 实 现 “ 启 、 发 ” 目 的 的 有 效 途 径 ， 但 提 问 必 须 讲 究 技 巧 、 讲 究 艺 术 。不 论 进 行 哪 一 种 类 型 ，哪 一 种 方 式 的 提 问 ，提 问 前 对 问 什 么 、怎 样 问 、问 哪 些 学 生 ，这 几 个 问 题 胸 中 一 定 要 有 数 ，切 忌 盲 目 、 随 意 地 发 问 。

（ 营 销 系      史 国 恩 ）