一 、课 堂 教 学 互 动 的 定 义

　根 据 教 学 活 动 的 本 质 和 互 动 概 念 的 特 征 ， 课 堂 教 学 互 动 可 定 义 为 “ 在 课 堂 教 学 活 动 中 ， 教 师 与 学 生 为 完 成 同 一 学 习 任 务 而 发 生 的 相 互 作 用 过 程 。” 对 于 这个 定 义 ， 有 以 下 几 个 方 面 的 解 释 ：

   1．教 学 任 务 完 成 的 主 要 承 担 者 是 教 师 ， 因 此 ， 课 堂 教 学 互 动 的 主 导 方 应 是 教 师 。 教 师 个 人 的 价 值 观 念 、 知 识 结 构 、 教 学 风 格 的 差 异 ， 会 影 响 互 动 模 式 的 选 择 和 互 动 效 果 的 实 现 。

　2．学 生 是 课 堂 教 学 互 动 不 可 缺 少 的 一 方 ， 但 在 多 数 情 况 下 ， 又 是 处 于 被 动 的 一 方 。 学 生 学 习 素 质 的 差 异 、学 习 积 极 性 的 高 低 、 个 性 倾 向 等 因 素 ， 也 影 响 教 学 互 动 的 效 果 。

　3．由 于 教 师 与 学 生 目 标 的一 致 性 ， 在 课 堂 教 学 互 动 过 程 中 ，虽 有 冲 突 ， 但 双 方 表 现 的 更 多 的 是 合 作 。

　二 、课 堂 教 学 互 动 的 模 式

　在 高 校 课 堂 教 学 过 程 中 ，教 学 活 动 参 与 者 通 常 会 有 以 下 两 类 5 种 互 动 模 式 ： 第 一 类 是 “ 基 本 型 ” 课 堂 教 学 互 动 模 式 ， 亦 即 教 师 单 纯 讲 解 型 ； 第 二 类 是 “ 辅 助 型 ” 课 堂 教 学 互 动 模 式 ， 计 有 4 种 ， 分 别 是 ： 教 师 主 讲 ＋ 教 师 提 问 型 、 教 师 主 讲 ＋ 学 生 提 问 型 、 教 师 主 讲 ＋ 学 生 补 讲 型 、 教 师 命 题 ＋ 学 生 辩 论 ＋ 教 师 讲 评 型 。 当 然 ， 在 一 个 课 堂 教 学 的 连 续 时 段 内 ， 有 时 会 出 现 多 种 互 动 模 式 的 组 合 运 用 ， 不 妨 归 之 为 第 三 类 ： “ 综 合 型 ” 课 堂 教 学 互 动 模 式 。

　三 、课 堂 教 学 互 动 的 作 用

　课 堂 教 学 互 动 因 参 与 者 目 标 的 一 致 性 ， 在 多 数 情 况 下 ， 表 现 为 合 作 形 式 ， 故 其 作 用 通 常 都 是 积 极 的 。 但 也 不 排 除 因 互 动 模 式 采 用 不 当 ， 或 参 与 者 彼 此 动 机 错 位 ， 不 但 达 不 到 预 期 的 互 动 效 果 ， 有 时 反 而 会 适 得 其 反 。 为 了 比 较 明 确 地 说 明 这 个 问 题 ， 下 面 按 照 不 同 种 类 的 课 堂 教 学 互 动 模 式 来 讨 论 它 们 作 用 的 差 异 。

　1．教 师 单 纯 讲 解 型

　这 是 典 型 的 一 种 课 堂 教 学 互 动 模 式 ， 也 是 其 它 教 学 互 动 模 式 的 基 础 。 在 教 师 的 知 识 容 量 都 能 满 足 教 学 需 求 的 前 提 下 ，备 课 的 充 分 程 度 、 教 学 的 表 达 方 式 和 个 人 教 学 经 验 等 ， 则 成 为 决 定 这 种 教 学 互 动 模 式 效 果 好 坏 的 因 素 。 特 别 是 后 者 ， 有 经 验 的 教 师 往 往 能 从 学 生 的 面 部 表 情 和 身 体 语 言 的 变 化 上 ， 判 断 出 教 学 效 果 的 好 坏 ， 并 及 时 做 出 相 应 调 整 。

　值 得 注 意 的 是 ， 互 动 效 果 并 不 完 全 等 同 于 教 学 质 量 ， 教 学 质 量 的 高 低 ， 还 与 教 学 内 容 的 广 度 和 深 度 有 关 。

　2．教 师 主 讲 ＋ 教 师 提 问 型

　这 是 对 第 一 种 教 学 互 动 模 式 的 补 充 。 在 教 师 长 时 间 平 铺 直 叙 地 宣 讲 ， 学 生 注 意 力 不 集 中 时 ， 如 果 教 师 不 时 或 有 节 奏 地 提 出 一 些 与 课 程 有 关 的 问 题 ， 让 学 生 回 答 ， 将 调 动 学 生 思 维 能 动 性 。

　采 用 这 种 互 动 模 式 ， 应 注 意 被 提 问 学 生 的 心 理 活 动 。 教 师 应 有 意 识 地 营 造 出 一 种 轻 松 的 氛 围 。

　3．教 师 主 讲 ＋ 学 生 提 问 型

　这 是 更 深 层 次 的 互 动 模 式 ， 它 使 学 生 在 学 习 中 有 了 一 定 的 主 动 权 ， 往 往 课 堂 气 氛 异 常 活 跃 ； 当 学 生 的 提 问 内 容 切 题 、 深 刻 时 ， 将 大 大 提 高 教 学 效 果 。

　在 这 种 模 式 中 ， 多 数 教 师 会 主 动 留 出 一 些 时 间 ， 授 权 学 生 提 问 ， 但 也 有 突 发 性 提 问 出 现 ， 学 生 因 听 不 懂 或 有 疑 问 主 动 举 手 提 问 。 面 对 这 种 情 况 ， 较 为 明 智 的 做 法 是 ： 如 果 问 题 较 为 简 单 ， 可 及 时 回 答 ； 如 果 问 题 复 杂 或 有 疑 难 ， 可 告 知 学 生 ， 课 后 回 答 。 既 避 免 挫 伤 学 生 的 积 极 性 ， 又 可 维 持 教 学 的 正 常 进 行 。

　4．教 师 主 讲 ＋ 学 生 补 讲 型

　在 这 种 课 堂 教 学 互 动 模 式 中 ， 教 师 扮 演 了 双 重 角 色 ， 既 是 演 员 ， 又 是 导 演 。 课 下 ， 先 要 授 意 学 生 备 好 课 文 ； 课 上 ， 教 师 学 生 联 袂 演 出 。 从 教 学 效 果 看 ， 这 种 互 动 模 式 课 堂 反 响 热 烈 ， 学 生 积 极 参 与， 记 忆 深 刻 ， 颇 受 学 生 欢 迎 。 但 其 使 用 也 有 一 定 局 限 性 ， 只 能 在 某 些 学 生 力 所 能 及 的 课 程 补 讲 中 使 用 。

　5．教 师 命 题 ＋ 学 生 辩 论 ＋ 教 师 讲 评 型

　这 是 最 开 放 的 一 种 教 学 互 动 模 式 。 教 师 命 题 ， 须 围 绕 课 程 内 容 ， 选 取 那 些 学 生 容 易 产 生 歧 义 且 带 有 普 遍 性 的 问 题 作 为 论 题 。 其 目 的 不 仅 是 考 核 学 生 的 口 才 、 学 识 和 应 变 能 力 ， 而 且 要 让 学 生 在 辩 论中 开 阔 思 路 、 分 辨 谬 误 ， 找 到 解 决 问 题 的 答 案 。

　在 这 种 教 学 互 动 模 式 里 ， 教 师 仍 起 着 主 导 作 用 ， 既 出 题 又 判 题 ； 同 时 ， 要 注 意 控 制 好 辩 论 时 间 和 火 候 ，避 免 失 控 。 讲 评 要 站 在 公 正 、 宽 厚 的 立 场 上 ， 给 出 完 整 的 答 案 。

　课 堂 教 学 互 动 的 实 质 ， 与 其 说 是 教 与 学 的 互 动 ， 不 如 说 是 教 师 与 学 生 的 互 动 ， 这 种 互 动 ， 必 将 进 一 步 加 深 师 生 间 的 理 解 与 沟 通 。

（ 企 管 系     静 天 魁 ）