素质教育的核心是培养创新能力,学生的创新能力是鼓励、培养出来的。培养创新能力没有千篇一律、一成不变的方案或措施，它只要求教育者提供一个环境，营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案, 鼓励独立思考和批判性思维，使受教育者得到最大限度的发挥；采用适当的教学方法，使受教育者的创新能力得到最大限度的提高。在知识经济社会里,知识创新和技术创新已成为社会发展的内在动力。当前,培养大学生的创新能力是21世纪中国大学的使命，是衡量一所大学办学质量和水平的重要标志。课堂教学是学校教育的基本途径，如何利用课堂教学的主渠道，大胆地实践，将创新能力的培养落实在课堂教学中，是新世纪每一位教育者都在探讨的问题。

一、培养学生创新的自信心

美国心理学家托兰斯指出：“创造力的开发必须在自由而安全的气氛中进行”。这里说的“自由”就是尽量减少对学生思维和行为的限制，给其表现的机会；“安全”就是不对学生独特想法进行批判和挑剔，使其消除对批评的顾虑，获得安全感。实践证明,课堂上如果没有自由、安全、和谐、民主的集体氛围，学生顾虑重重，其创新的动机欲是很难表现出来的。和谐民主的教学氛围有利于学生自信心的养成，更是培养创新思维的最佳空间。教师在课堂上要允许学生超越常规，打破限制，发表一些奇特的想法；而不轻易批评和扼杀他们创新的灵感。要知道，一个看起来可能是幼稚的想法，往往是创新意念的开始。

二、培养学生创新的好奇心

好奇心是人类本性中最大的鞭策力，是一种要求去理解、认识和发现的欲望。居里夫人说：“强烈的好奇心是科学家的第一向往。”无数事实证明，杰出人物或天才人物的创造业绩都是从好奇心开始的。这就要求我们教师在教学中不要满足于规范的考试，要激发学生的创新好奇心。利用最新科技成果资料，对问题大胆给予一些假设。鼓励学生不满足于教材给出的一般事实，发现别人不易发现的东西。

三、培养学生创新的想象力

想象力是创造力的基础，注重学生想象力的培养，已成为世界先进教育思想的重要内容和目标。知识经济时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。世界上众多著名的科学家、政治家都对想象力作了精辟的描述。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”列宁说：“有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见；甚至在数学上也需要幻想，如果没有它，就不能发明微积分。”可见，没有创新想象的参与，没有想象和新假设的建立，创新是无法进行的。课堂上，教师通过知识积累增加表象，善于创设问题的情境，丰富学生的再造想象力，也可以在解题训练中进行模拟型假设、过程假设、结论假设，化复杂为简洁，变抽象为具体，打开想象的大门。

四、培养学生问题批判性

创新思维的生命力在于质疑和批判。质疑就是敢于思考，善于思考，发现问题并进行问难，这是创新的起点。没有批判意识，在知识爆炸的信息时代，将会无所适从，即使是拥有大量的知识和信息，也难将其升华为超越他人的新见解。作为教师，应该充分认识到批判意识强调对现实的反思和再认识，对现有的思想、观念的重新审视，属于考察性和评价性，而创新意识则强调创新，批判意识是创新意识的基础与前提，是创新的重要源泉。新的思想、理论不可能凭空产生，总要以已有的理论和认识成果为基础。因此，教师要大胆地鼓励学生不盲从课本，敢于打破框框，对教材批判性地吸收，同时，敢于向权威挑战，改进“师云我云”的学习方法。学生在学习过程中，首先要敢于质疑，敢于鼓励学生提问题，也同样需要教师有极大的勇气。俗话说：“学生怕考试，老师怕问题”,一个水平不高的老师是往往惧怕学生提问的。我们的教师应做到，在课堂上，当学生提的问题涉及教师研究范围的，教师应首先赞许问得好，然后解答，而不能立即解答时，教师应直截了当地说我不知道。这不仅表现了一个教师实事求是的态度，也同样是对学生的一种鼓励。课堂上允许学生对某个问题多提几个为什么。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创设民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生在教师点拨中从质疑——析疑——解疑中创造性地学习。

（共科部     韩芝隆   时文俊）