任 何 教 学 工 作 都 是 一 个 艺 术 性 强 、 流 程 有 序 、 结 构 复 杂 、 循 序 渐 进 的 系 统 工 程 。 这 一 系 统 工 程 ， 包 含 着 几 个 既 互 相 联 系 又 相 对 独 立 的 阶 段 ， 每 个 阶 段 都 有 其 特 色 的 内 涵 。 从 整 体 上 认 识 和 把 握 各 阶 段 的 内 涵 ，对 提 高 教 学 水 平 有 着 重 要 意 义 。

　教 学 目 标 是 教 学 工 作 的 核 心 ， 是 教 学 活 动 的 目 标 和 归宿 ， 也 是 评 价 教 学 优 秀 与 否 的 标 志 。 所 以 ， 设 定 一 个 科 学 正 确 而 且 可 行 的 教 学 目 标 是 教 学 工 作 的 首 要 任 务 。 教 学 目 标 包 括 知 识 教 学 目 标 、 能 力 教 学 目 标 、 学 习 方 法 教 学 目 标 等 内 容 。

　首 先 ， 知 识 教 学 目 标 是 培 养 学 生 获 取 专 业 知 识 的 目 标。 知 识 教 学 目 标 一 般 都 按 照 教 学 大 纲 设 定 的 ， 是 教 师 安 排 教 学 计 划 、 执 行 教 学 任 务 的 依 据 。但 这 个 大 纲 比 较 笼 统 ， 由 于 每 个 院 校 的 培 养 目 标 、 师 资 状 况 、 环 境 条 件 存 在 差 异 ， 因 而 应 根 据 本 校 实 际 ， 在 国 家 大 纲 指 导 下 ， 制 定 出 适 合 本 校 实 际 的 实 施 性 教 学 大 纲 。 对 此 应 强 调 ： 一 是 必 须 有 大 纲 。 没 有 大 纲 的 教 学 是 一 种 盲 目 、 随 意 、 无 效 的 行 为 。 必 须 结 合 学 校 实 际 ， 反 复 论 证 把 大 纲 认 真 科 学 地 编 制 出 来 。 二 是 必 须 按 大 纲 。 教 师 必 须 严 格 按 大 纲 要 求 ， 结 合 课 程 内 容 及 学 生 基 础 组 织 实 施 教 学 ， 保 证 教 学 任 务 完 成 。 三 是 不 断 修 正 大 纲 。 随 着 学 校 内 外 部 环 境 的 变 化 ， 科 学 技 术 在 发 展 ， 大 纲 实 施 中 会 出 现 一 些 问 题 。 所 以 ， 应 该 对 其 进 行 修 改 、 充 实 与 完 善 。

   其 次 ， 学 习 方 法 目 标 是 如 何 培 养 学 生 学 会 学 习 的 目 标 。 教 师 不 仅 要 重 视 向 学 生 传 授 知 识 ， 而 且 更 要 教 会 学 生 获 取 知 识 的 方 法 。 随 着 学 生 从 中 学 到 大 学 的 转 变 ， 学 习 方 法 也 必 须 随 之 转 变 ， 即 从 “ 学 会 ” 到 “ 会 学 ” 。 “ 学 会 ” 是 一 种 维 持 性学 习 ， 主 要 是 获 取 已 有 的 知 识 、 经 验 和 技 能 ， 这 是 一 种 接 受 性 学 习 。 会 学 是 一 种 创 造 性 学 习， 不 仅 要 掌 握 已 有 的 知 识 ， 而 且 善 于 独 立 思 考 ， 提 出 新 问 题 ， 发 现 和 形 成 新 知 识 ， 这 是 一 种 自 主 性 学 习 。 “ 学 会 ” 和 “ 会 学 ” 是 相 互 联 系 的 ， “ 学 会 ” 是 前 提 ， “ 会 学 ” 是 升 华 ， 更 能 体 现 时 代 创 新 精 神 。 要 实 现 这 一 转 变 ， 就 要 培 养 学 生 的 自 主 学 习 、 合 作 学 习 、 探 索 性 学 习 等一 系 列 的 学 习 方 法 。

   再 次 ， 能 力 培 养 目 标 。 目 标 是 一 个 群 落 体 系 ， 有 总 目 标 、 分 目 标 、 具 体 目 标 。 如 ：一 门 课 程 有 总 目 标 ， 那 么 每 章 、 每 节 就 应 该 有 分 目 标 ， 每 节 课 是 具 体 目 标 。 他 们 的 关 系 是 ：具 体 目 标 有 机 结 合 为 它 服 务 ； 总 目 标 是 教 学 过 程 的 归 宿 ， 它 控 制 、 制 约 着 分 目 标 ， 并 对 每 节 课 都 起 着 控 制 调 节 作 用 ， 使 其 不 偏 离 航 向 。 教 学 过 程 中 处 理 好 目 标 体 系 之 间 的 关 系 ， 一 步 一个 脚 印 ， 最 终 实 现 总 目 标 。

                                                                      （企管系    高天喜    沙献玉    陈 怡）