编 者 按 ： 我 院 营 销 系 主 任 朱 雪 芹 在 工 作 之 余 ， 倾 心 撰 写 了 一 万 余 字 的 《 教 学 策 略 研 究 》 一 文 ， 从 大 量 的 教 学 实 践 中 ， 归 纳 总 结 出 行 之 有 效 的 教 学 策 略 ， 具 有一 定 理 论 深 度 。 本 刊 将 从 本 期 起 分 章 节 陆 续 予 以 刊 登 。

      21  世  纪  对  我    们 的  教  育 和  课 堂 教 学 提 出 了 新 的 挑 战 。 培 养 什 么 样 的 人 才 ？ 如 何 培 养 人 才 ？如 何 在 课 堂 教 学 中 向 学 生 灌 输 知 识 ， 培 养 能 力 ？ 是 高 校 教 育 工 作 者 应 慎 重 思 考 的 问 题 。 我 们 在 对 大 学 生 进 行 调 查 、 座 谈 、 走 访 的 过 程 中 ， 结 合 自 己 的 教 学 及 改 革 ， 对 教 学 策 略 进 行 了 研 究 和 分 析 ， 提 出 了 我 们 的 一 点 建 议 和 策 略 ， 与 同 行 切 磋 、 探 讨 。

                                                  教 学 策 略 及 重 要 性

　　教 学 策 略 是 指 教 师 针 对 教 学 内 容 、 学 生 特 点 、 专 业 特 点 和 自 己 的 教 学 水 平 对 教 学 的 整 体 谋 略 及 策 划 。 策 略 谋 划 得 如 何 ， 对 教 师 能 否 上 好 每 一 堂 课 影 响 很 大。 俗 话 说 ： “ 凡 事 预 则 立 ， 不 预 则 废 ” 。 欲 上 好 课 ， 就 应 当 对 每 一 节 课 做 精 心 的 谋 划 。

　　我 们 曾 对 大 三 、 大 四 学 生 进 行 过 教 学 效 果 调 查 。 对 于 如 何 评 价 一 节 课 的 好 坏 ， 学 生 普 遍 以 “ 传 授 实 用 知 识 ， 教 学 内 容 新 颖 、 生 动 ， 具 有 趣 味 性 ， 注 重 启 发 与 互 动 ， 教 学 形 式 不 呆 板 ” 等 作 为 评 价 的 标 准 ； 而 你 最 喜 欢 的 好 老 师 的 标 准 则 是 “ 性 格 开 朗 、 活 泼 ， 具 有 亲 和 力 ， 知 识 渊 博 ， 能 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 教 学 紧 凑 ， 不 呆 板 ， 不 拘 形 式 ” 等 。 可 见 教 师 及 其 教 学 设 计 对 学 生 来 讲 是 一 项 非 常 重 要 的 内 容 ， 直 接 影 响 到 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 效 果 。 在 调 研 的 基 础 上 ， 我 们 把 教 师 的 教 学 效 果 的 好 坏 分 为 四 种 情 况：

　　一 是  叫   好 又  叫  座 。 老   师 讲   得  精  彩 ， 学 生 听 得 认 真 ， 普 遍 感 到 收 获 很 大 ； 只 可 惜 这 样 的 老 师 太 少 。

　　二 是 叫 好 不 叫 座 。 老 师 讲 得 也 不 错 ， 但 上 座 率 不 高 。 为 什 么 ？是 教 学 内 容 散 、 乱 ， 案 例 过 多 ， 缺 乏 实 质 意 义 的 分 析 与 综 合 。 学 生 听 得 天 花 乱 坠 ， 但 收 获 不大 ， 时 间 长 了 ， 就 失 去 了 听 众 。

　　三 是 不 叫 好 叫 座 。 即 听 课 的 人 不 少 ， 但 学 生 反 映 不 好 ； 这 种 情 况 多 是 由 于 该 课 程 比 较 实 用 、 操 作 性 较 强 ； 或 基 础 理 论 性 课 程 ， 学 生 不 得 不 学 。 或 是 为 了 应 付 考 试 而 被 迫 听 课 。

　　四 是 不 叫 好 不 叫 座 ， 即 学 生 不 愿 听 又 反 映 不 好 的 ， 这 是 最 差 的一 种 。

　　上 述 四 种 教 学 类 型 ， 第 一 种 最 好 ， 最 受 学 生 欢 迎 ， 第 四 种 情 况 最 糟 糕 ， 这 样 的 人 一 般 不 适 合 做 教 师 。 第 二 、 第 三 种 情 况 ， 关 键 是 怎 样 提 高 教 师 的 教 学 策 略 与 水 平 ， 所 以 说 教 学 效 果 好 坏 ， 教 学 策 略 是 关 键 。

　　（ 一 ） 教 学 策 略 设 计 好 坏 将 直 接 影 响 到 教 学 效 果 。 教 学 设 计 好的 ， 准 备 充 分 ， 教 师 就 心 中 有 数 ， 充 满 信 心 。

　　（ 二 ） 教 学 策 略 设 计 好 坏 将 直 接 影 响 到 学 生 的 接 受 程 度 。 教 学 设 计 一 般 都 是 针 对 学 生 的 特 点 进 行 ， 具 体 学 生 具 体 分 析 ， 强 调 针 对 性 。

　　（ 三 ） 教 学 策 略 设 计 好 坏 也 体 现 了 教 师 对 教 材 的 理 解 程 度 。 学 生 理 解 的 ， 教 师 要 理 解 ， 学 生 不 理 解 的 ， 教 师 更 要 理 解 ； 同 时 ， 要 多 参 考 同 类 教 材 ， 吸 收 各 教 材 的 优 点 ， 弥 补 教 材 的 缺 点 ， 进 行 综 合 设 计 。 教 师 就 是 要 把 自 己 的 东 西 完 完 全 全 地 教 给 学生 ， 就 是 要 把 抽 象 的 、 枯 燥 的 理 论 通 俗 易 懂 地 讲 给 学 生 ， 使 学 生 在 轻 松 愉 快 中 学 到 更 多 更 深 的 知 识 ， 打 下 扎 实 的 理 论 功 底 。

　　（ 四 ） 教 学 策 略 设 计 好 坏 也 影 响 到 教 师 水 平 的 发 挥 程 度 。 俗 话 讲 ： 肚 里 有 粮 ， 心 中 不 慌 。 设 计 得 好 ， 则 发 挥 得 好 ； 不 认 真 设 计 ， 讲 起 来 就 手 忙 脚 乱 ， 语 无 伦 次 ， 也 谈 不 上 教 学 效 果 。

　　（ 五 ） 教 学 策 略 设 计 最 终 影 响 到 学 生 的 素 质 。 教 育 的 最 终 目 的 在 于 培 养 、 提 高 学 生 的 素 质 —— 智 商 （ 基 础 理 论 与 知 识 ， 智 力 开 发 情 况 ）、 情 商 （ 心 理 素 质 与 思 维 能 力 、 社 交 能 力 、 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ） 、 心 商 （ 超 越 自 我 的 能 力 ） 、 逆 商 （ 面 对 逆 境 的 心 态 与 处 理 能 力 ） 、 财 商 （ 创 造 财 富 与 理 财 的 能 力 ） 。 而 这 些 皆 离 不 开 教 学 策 略 设 计 。

        由 此 可 见 ， 课 堂 教 学 策 略 设 计 之 重 要 。

                                                                                      (营 销 系     朱 雪 芹 )