从 1999 年 8 月 至 今 ， 我 讲 授 过 《 计 算 机 基 础 》 、 《 Q  basic语 言 程 序 设 计 》 、 《 C 语言 程 序 设 计 》 、 《 C＋ ＋ 语 言 程 序 设 计 》 和 《 Visual  Basic语 言 程 序 设 计 》 等 课 程 。 现 就 我 在 讲 授 这 些 程 序 语 言 课 中 所 采 用 的 教 学 方 式 和 方 法 ， 谈 一 些 粗 浅 的 体 会 。

　　为 了 更 好 地 配 合 教 学 工 作 和 适 应 教 学 发 展 的 需 要 ， 我 充 分 发 挥 了 多 媒 体 教 学 和 传 统 教 学 两 种 教 学 的 优 势 ， 在 二 者 结 合 的 前 提 下 ， 我 采 用 了 实 例 教 学 方 式 和启 发 为 主 ， 其 它 为 辅 的 教 学 方 法 ， 取 得 了 一 定 成 绩 。

　　一 、 实 例 教 学 方 式

　　为 了 使 学 生 能 更 好 地 理 解 枯 燥 无 味 的 计 算 机 理 论 知 识 ， 便 于 今 后 学 习 中 的 灵 活 运 用 ， 我 在 讲 授 过 程 中 精 心 选 择 了 一 些 有 代 表 性 、 有 特 色 的 例 子 加 以 解 释 。譬 如 ， 选 择 结 构 控 制 语 言 中 的 开 关 语 句 （ switch 语 句 ） ， 也 是 一 种 多 分 支选 择 结 构 语 句 ； 除 了 它 ， 还 有 一 个 多 分 支 if 语 句 。 二 者 虽 然 都 是 描 述 多 分 支 情 况 ， 但 使 用 的 环 境 有 所 区 别 。 如 果 分 支 多 ， 且 各 个 分 支 的 条 件 能 通 过 一 种 表 达 方 式 取 不 同 的 值 描 述 ， 则 采用 switch  语 句 ； 若 各 分 支 条 件 不 易 于 统 一 描 述 ， 则 采 用 if  语 句 。 这 个 论 述 听 起 来 有 些 抽 象 ，为 进 一 步 解 释 ， 我 就 举 出 一 个 例 子 ： 输 入 一 个 年 份 和 月 份 ， 判 断 该 月 有 多 少 天 ？ 这 是 个 常 识 问 题 ， 用 嘴 巴 说 大 家 都 会 ， 关 键 是 如 何 使 用 C 语 言 进 行 描 述 并 让 计 算 机 解 决 这 一 问 题 。 一 年 有 12个 月 ， 所 以 ， 一 个 月 份 就 可 以 取 12 个 值 ， 这 个 构 思 一 旦 确 定 ， 那 么 采 用 switch 语 句 结 构 是 显 而 易 见 的 。

　　二 、 启 发 式 为 主， 其 它 为 辅 的 教 学 方 法

　　我 认 为 ， 一 个 知 识 的 使 用 环 境 讲 清 楚 了 ， 就 可 以 灵 活 运 用 所 学 的 知 识 。 因 此 ， 为 了 提 高 教 学 效 果 ， 在 讲 解 新 内 容 之 前 ， 我 会 习 惯 性 地 介 绍 一 些 背 景 资 料 ，来 启 发 学 生 ， 使 其 自 然 地 进 入 新 内 容 的 天 地 。 譬 如 ， 在 讲 过 数 组 内 容 之 后 ， 紧 接 着 就 是 结 构 体 的 内 容 ， 我 没 有 直 接 进 入 结 构 体 内 容 的 讲 解 ， 而 是 先 复 习 数 组 的 有 关 特 点 ： 数 组 的 每 个 元 素 的 属 性 都 是 相 同 的 ， 再 说 明 在 实 际 应 用 中 ， 不 仅 仅 处 理 属 性 相 同 的 数 据 ， 还 有 一 些 数 据 ，虽 然 他 们 的 属 性 不 相 同 ， 但 之 间 是 有 一 定 关 联 的 ； 进 而 我 举 例 ， 如 一 个 学 生 的 姓 名 、 性 别 、年 龄 、 学 习 成 绩 等 。 这 些 数 据 所 代 表 的 含 义 是 不 同 的 ， 但 它 们 都 是 描 述 一 个 学 生 的 信 息 ， 所 以 就 可 以 把 这 些 数 据 集 合 起 来 ， 构 造 一 种 结 构 ， 这 种 结 构 不 是 数 组 结 构 所 能 实 现 的 ， 那 么 ，需 要 使 用 什 么 结 构 才 能 确 切 地 表 达 出 这 些 数 据 之 间 的 关 系 呢 ？ 问 题 出 来 了 ， 由 此 就 引 出 了 另 外 一 种 结 构 — — 结 构 体 。 我 认 为 ， 这 就 是 启 发 式 方 法 ， 也 是 提 高 学 生 问 题 意 识 的 一 种 很 好 的 方 法 。

　　教 学 ， 就 是 教 与 学 ， 二 者 缺 一 不 可 。 不 容 质 疑 ， 其 行 为 的 主 体 —— 教 师 和 学 生 也 是 缺 一 不 可 的 。 在 教 学 过 程 中 ， 不 仅 需 要 教 师 热 情 投 入 ， 同 时 ， 也 需 要 学 生 们 积 极 参 与 配 合 。 因 此 ， 除 了 使 用 启 发 式 引 导 学 生 之 外 ， 我 还 使 用 了 课 堂 提 问 的 方 式 。 这 不 仅 使 得 学 生 可 以 集 中 注 意 力 并 参 与 到 课 堂 教 学 活 动 中 来 ， 从 而 锻 炼 他 们 的 快 速 思 考 能 力 ； 同 时 也 能 使 教 师 及 时 了 解 学 生 的 理 解 情 况 。 另 外 ， 通 过 一 些 例 子 ， 引 导 学 生 归 纳 总 结 普 遍 规 律 ， 从 而 可 以 培 养 他 们 的 概 括 能 力 和 问 题 意 识 。

　　我 在 教 学 中 认 真 负 责 ， 严 格 要 求 ， 虽 然 付 出 了 很 多 ， 但 赢 得 了 学 生 们 的 好 评 和 尊 重 。 这 是 我 最 大 的 满 足 。 当 然 ， 作 为 一 名 教 师 ， 我 也 存 在 一 些 不 足 ， 譬 如： 容 易 受 学 生 听 课 情 绪 影 响 ， 容 易 激 动 ， 教 学 水 平 有 待 提 高 ， 经 验 不 够 丰 富 等 等 。 我 相 信 ，凭 着 一 种 谦 虚 的 态 度 和 对 学 习 的 热 情 ， 我 会 做 得 更 好 。

                                                                                          （ 资 讯 系     张  鸿 ）