一 、 备 课
备 课 是 讲 课 的 基 础 ， 决 定 着 讲 课 的 质 量 ， 良 好 的 备 课 是 讲 课 成 功 的 一 半 。
讲 课 的 准 备 工 作 ， 可 分 为 以 下 几 个 步 骤 ：
第 一 步 ， 对 教 材 整 体 进 行 系 统 阅 读 理 解 。
重 点 难 点 、 主 要 案 例 以 及 学 好 该 课 程 的 评 价 标 准 要 把 握 住 ， 为 下 面 的 具 体 备 课 活 动 打 下 基 础 ； 同 时 也 可 有 针 对 性 地 准 备 参 考 资 料 。
第 二 步 ， 教 学 计 划 与 教 材 的 有 机 结 合 。
这 种 结 合 包 括 因 素 很 多 ， 这 里 主 要 讨 论 ， 按 照 教 材 计 划 要 求 对 教 材 内 容 进 行 适 当 的 增 减 问 题 。 教 材 计 划 要 求 与 教 材 完 全 吻 合 是 不 多 的 ， 对 此 ， 就 要 在 教 材 基 本 内 容 基 础 上 ， 确 定 增 删 什 么 章 节 ， 以 达 到 符 合 教 学 计 划 及 学 时 的 要 求 。 一 般 情 况 下 都 是 教 材 内 容 多 学 时 少 ， 删 去 的 章 节 要 反 复 思 考 ， 慎 重 ； 增 加 内 容 要 斟 酌 。
第 三 步 ， 对 所 讲 的 内 容 进 行 深 入 探 索 。
这 是 对 每 个 章 节 、 每 个 问 题 都 要 进 行 全 方 位 、 多 角 度 思 考 和 理 解 的 过 程 。 在 全 面 彻 底 地 将 问 题 搞 清 楚 后 ， 系 统 地 把 这 些 问 题 写 在 讲 稿 上 ， 哪 个 先 讲 ， 哪 个后 讲 ， 哪 个 既 是 重 点 ， 又 是 难 点 ， 应 多 讲 几 遍 ， 都 应 清 楚 地 标 在 讲 稿 上 。
同 时 ， 对 计 算 题 、 概 念 题 、 原 理 题 、 案 例 题 等 采 用 不 同 的 讲 解 方 法 ， 都 会 取 得 良 好 效 果 。
最 后 ， 应 特 别 注 意 ， 备 课 千 万 不 能 偷 懒 ， 对 任 何 要 讲 的 问 题 都 必 须 扎 扎 实 实 、 一 步 一 个 脚 印 地 准 备 好 。 特 别 是 要 学 会 换 位 思 考 ， 站 在 学 生 的 立 场 上 ， 看 他 们 怎 样 理 解 这 个 问 题 。 通 过 这 个 思 考 过 程 ， 就 会 想 出 许 多 好 办 法 ， 使 学 生 对 问 题 的 认 识 、 理 解 水 平 更 高 。 决 不 能 把 似 懂 非 懂 的 问 题 介 绍 给 学 生 ， 弄 不 好 就 会 出 现 尴 尬 的 局 面 。
二 、 讲 课
讲 课 是 传 授 知 识 的 艺 术 。
要 讲 好 课 首 先 必 须 要 有 良 好 的 心 态 ： 真 诚 、 乐 观 、 自 信 、 认 真、 幽 默 ； 坚 实 的 知 识 功 底 ； 同 时 具 有 良 好 的 表 达 能 力 、 应 变 能 力 、 理 解 能 力 和 概 括 能 力 。
艺 术 是 一 个 人 素 质 、 气 质 、 风 格 、 思 维 方 式 及 情 感 的 流 露 。 每个 人 素 质 不 同 ， 表 现 出 来 的 知 识 传 授 行 为 、 方 式 和 程 度 也 存 在 差 异 。 这 就 像 唱 歌 ， 同 一 首 歌， 刘 欢 、 孙 楠 、 帕 瓦 洛 蒂 ， 会 唱 出 不 同 的 风 格 和 韵 味 ， 但 你 很 难 评 价 谁 唱 得 最 好 ； 大 家 会 从 中 得 到 不 同 的 艺 术 享 受 。 讲 课 也 是 这 个 道 理 。
一 般 讲 ， 讲 课 必 须 准 确 、 系 统 地 表 达 问 题 ， 条 理 清 楚 ， 逻 辑 性 强 ， 重 点 难 点 突 出 ， 符 合 学 生 要 求 ， 使 学 生 能 获 得 知 识 技 能 。 决 不 能 毫 无 准 备 地 走 上 讲 台 ，东 拼 西 凑 ， 不 知 所 云 。 这 是 讲 课 的 失 败 。 任 何 一 个 负 责 任 的 老 师 ， 不 能 跌 破 这 个 底 线 。 当 然， 要 讲 出 高 水 平 的 课 ， 非 得 终 身 修 炼 不 可 。
三 、 教 学 沟 通 是 教 学 的 重 要 组 成 部 分
教 学 过 程 是 教 师 与 学 生 的 沟 通 过 程 ， 在 教 学 中 占 有 极 重 要 的 地 位 。
有 效 沟 通 的 主 体 是 教 师 ， 教 师 驾 驭 着 整 个 沟 通 过 程 。 作 为 知 识 信 息 的 传 播 者 ， 教 师 在 沟 通 中 扮 演 着 引 导 者 、 监 督 者 的 角 色 。 教 学 过 程 要 充 分 考 虑 多 种 因 素， 如 学 生 接 受 能 力 、 沟 通 环 境 的 特 点 等 ， 以 此 进 行 有 针 对 性 的 教 学 。 所 以 ， 教 师 要 对 教 学 的 成 败 负 责 。
学 生 是 沟 通 的 客 体 ， 是 知 识 信 息 的 接 受 者 。 他 们 求 知 欲 的 高 低， 也 就 是 学 习 积 极 性 的 高 低 ， 对 教 学 效 果 会 产 生 很 大 影 响 。 通 过 沟 通 反 馈 ， 可 推 动 和 完 善 教 师 的 教 学 。 所 以 ， 学 生 在 沟 通 中 也 不 完 全 是 被 动 的 客 体 ， 是 能 动 性 、 创 造 性 吸 收 知 识 的 充 满 生 机 活 力 的 资 源 。 重 视 沟 通 ， 促 进 沟 通 ， 提 高 其 有 效 性 ， 是 教 师 教 学 的 重 要 环 节 ， 是 教 书 育人 不 可 忽 视 的 组 成 部 分 。
因 此 ， 科 学 的 教 学 组 织 ， 强 烈 的求 知 欲 望 ， 良 好 的 沟 通 环 境 ， 教 师 与 学 生 心 理 行 为 同 步 、 协 调 、 共 震 ， 是 实 现 教 学 目 标 的 理 想 境 界 。
（ 企 管 系 高 天 喜 ）
