—— 教 学 系 统 流 程 分 析 之 二
最 后 ， 思 想 道 德 目 标 是 一 切 教 学 工 作 的 核 心 目 标 。 要 培 养 学 生 良 好 的 思 想 品 德 ， 培 养 一 代 社 会 主 义 的 建 设 者 和 接 班 人 ， 为 现 代 化 建 设 事 业 做 出 贡 献 。 因 此 ， 对 学 生 要 经 常 地 进 行 人 生 观 、 价 值 观 、 理 想 信 念 的 教 育 ， 进 行 爱 国 主 义 、 诚 实 守 信 和 团 结 协 作 教 育 等 。 这 些 教 育 ， 不 应 该 是 简 单 而 空 泛 的 说 教 ， 应 该 在 日 常 生 活 实 践 中 ， 在 社 会 科 学 和 自 然 科 学 的 学 习 过 程 中 ， 也 就 是 教 学 过 程 中 直 接 或 间 接 地 反 映 出 来 ， 渗 透 进 去 。使 其 在 环 境 陶 冶 下 ， 逐 步 成 为 一 个 有 理 想 、 有 道 德 、 有 文 化 、 有 纪 律 ， 德 、 智 、 体 、 美 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 建 设 者 和 接 班 人 。
上 述 四 个 目 标 是 相 互 联 系 、 相 互 促 进 的 整 体 ： 思 想 道 德 目 标 是 灵 魂 ， 知 识 目 标 是 基 础 ， 学 习 方 法 目 标 是 手 段 ，能 力 目 标 是 体 现 。 它 完 整 地 反 映 和 体 现 了 教 学 目 标 内 涵 ， 因 而 要 全 面 贯 彻 到 教 学 过 程 中 去 。
教 学 工 作 作 为 一 个 实 现 教 学 目 标 的 活 动 过 程 ， 由 许 多 阶 段 组 成 。 教 学 各 阶 段 紧 密 联 系 ， 环 环 相 扣 ， 构 成 教 学 过 程 系 统 。
一 、 准 备 阶 段 —— 备 课
这 是 实 现 教 学 目 标 的 关 键 ， 课 程 教 学 水 平 取 决 于 备 课 的 质 量 和 水 平 。 备 好 课 讲 课 就 成 功 了 一 半 ， 以 每 节 课 为 例 ， 必 须 准 备 好 几 个 方 面 ： 教 师 、 教 材 、 学 生 、 教 法 、 教 具 及 习 题 等 。
（ 一 ） 备 教 师
教 师 是 教 学 过 程 的 主 体 ， 驾 驭 着 整 个 教 学 过 程 ， 是 教 学 成 败 的 关 键 要 素 ， 也 就 是 说 教 师 在 占 领 高 地 的 战 斗 中 扮 演 着 指 挥 员 、 战 士 、 宣 传 员 等 多 个 重 要 角 色 。 备 教 师 ， 就 是 要 求 大 学 教 师 必 须 具 备 一 般 的 素 质 和 职 业 素 质 。
一 般 素 质 是 指 ： 必 须 具 备 高 等 院 校 的 教 育 能 力 ， 能 够 对 某 一 专 业 领 域 的 知 识 技 能 有 教 学 和 科 研 能 力 ， 特 别 是 对 一 门 或 几 门 学 科 的 教 材 进 行 研 究 ，以 形 成 这 门 课 程 的 概 念 、 原 则 、 方 法 的 规 律 性 分 析 。 通 过 分 析 与 综 合 ， 解 决 其 中 的 关 键 和 难 点 。 同 时 ， 能 够 对 教 材 内 容 、 表 达 形 式 、 讲 解 方 法 与 学 生 的 接 收 能 力 和 思 维 方 法 进 行 研 究 ，并 能 在 教 学 中 体 现 。
职 业 素 质 是 指 ：
1． 语 言 表 达 能 力 。 准 确 生 动 扼 要 地 表 达 自 己 要 讲 的 内 容 ， 重 点 突 出 ， 逻 辑 条 理 性 强 。
2． 沟 通 能 力 。 善 于 与 人 打 交 道 ， 不 厌 其 烦 地 与 各 类 学 生 （ 外 向 、 内 向 、 成 绩 差 、 成 绩 好 等 ） 交 流 。
3． 发 现 并 解 决 问 题 的 能 力 。 不 是 “ 照 本 宣 科 ” 而 是 善 于 发 现 学 生 学 习 中 碰 到 的 问 题 ， 及 时 提 出 解 决 问 题 的 思 路 和 方 法 。
4． 教 学 创 新 能 力 。 经 常 不 落 俗 套 地 设 计 讲 课 方 案 、方 式 、 方 法 ， 以 自 己 丰 富 的 想 象 力 去 鼓 励 学 生 进 行 创 造 性 思 维 。
5． 信 息 处 理 能 力 。 根 据 教 学 内 容 ， 借 助 现 代 教 学 媒 体 ， 有 效 地 向 学 生 传 送 知 识 技 能 信 息 。
6. 知 识 积 累 能 力 。 教 师 还 要 具 有 比 较 深 厚 的 知 识 功 底 ， 人 们 常 说 的 “ 给 学 生 一 杯 水 ， 老 师 就 应 有 一 桶 水 ” ， 当 然 这 是 一 个 不 断 积 累 的 过 程 。
（ 二 ） 备 教 材
教 材 就 是 要 占 领 的 高 地 ， 只 有 对 其 非 常 熟 悉 、 了 解 ，才 能 最 终 占 领 它 。 要 掌 握 教 材 ， 就 必 须 深 刻 理 解 教 材 ， 抓 住 教 材 的 基 本 点 、 重 点 和 难 点 ， 使 教 学 过 程 与 目 标 有 机 结 合 起 来 ， 并 在 教 学 过 程 中 得 以 体 现 。 要 做 到 这 些 ， 必 须 根 据 教 材 内 容， 教 学 大 纲 要 求 学 时 数 量 ， 学 生 实 际 ， 把 每 章 节 的 基 本 点 、 难 点 、 重 点 准 确 定 下 来 。 这 是 教 师 对 教 材 的 理 解 和 掌 握 深 刻 程 度 的 标 志 ， 也 是 评 价 教 学 水 平 的 标 准 。
同 时 ， 在 熟 悉 、 理 解 教 材 过 程 中 ， 应 把 学 习 方 法 、 思 维 方 法 、 科 研 方 法 尽 量 与 知 识 技 能 教 学 有 机 地 结 合 起 来 。 并 且 ， 为 了 开 阔 视 野 ， 把 握 前 沿 理 论 ， 加 深 对 知 识 的 理 解 ， 要 选 好 参 考 书 ， 既 配 合 教 学 需 要 又 满 足 学 生 的 课 外 阅 读 。
（ 三 ） 备 学 生
学 生 是 占 领 制 高 点 的 战 士 ， 对 “ 战 士 ” 的 总 体 素 质 情 况 必 须 深 入 了 解 。 学 生 是 教 学 的 对 象 ， 是 教 学 的 客 体 ， 也 是 接 受 知 识 的 主 体 ， “ 高 地 ” 能 否 被 占 领 ， 教 学 目 标 能 否 圆 满 实 现 ， 最 后 都 体 现 在 学 生 身 上 。 所 以 ， 要 深 入 了 解 学 生 实 际 ， 这 也 是 备 课 中 不 可 缺 少 的 环 节 ， 学 生 实 际 包 括 ： 知 识 基 础 理 解 能 力 ， 计 算 和 实 验 能 力 ， 社 会 科 学 和 自 然 科 学 水 平 和 程 度 等 。 这 种 了 解 既 要 从 整 体 角 度 去 了 解 ， 也 要 从 个 别 方 面 去 了 解 。 备 课 是 对 大 部 分 学 生 而 言 的 ， 但 也 不 能 排 除 对 个 别 尖 子 生 或 差 生 的 辅 导 和 帮 助 。 了 解 学 生 能 力 方 法 很 多 ， 如 ： 讲 课 、 提 问 、 作 业 、 答 疑、 调 查 等 。 只 有 深 入 了 解 学 生 ， 才 能 使 备 课 有 很 强 的 针 对 性 ， 才 能 使 老 师 学 生 互 动 。
（ 四 ） 备 教 法
教 学 方 法 多 种 多 样 ， 但 不 论 那 种 方 法 都 应 该 把 教 学 过 程 中 教 师 的 主 导 作 用 、 学 生 的 接 收 知 识 的 主 体 地 位 充 分 体 现 出 来 。 表 现 教 学 的 主 动 性 、 活 跃 性 和 创 造 性 ， 以 最 灵 活 机 动 的 方 式 ， 实 现 最 佳 的 教 学 效 果 ， 达 到 教 学 目 标 。
启 发 式 是 常 用 的 教 学 方 法 。 启 发 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机， 启 发 学 生 的 思 维 方 法 ， 分 析 、 探 索 问 题 的 规 律 ， 启 发 学 生 运 用 已 掌 握 的 知 识 去 认 识 和 解 决 实 际 问 题 的 能 力 。 当 然 ， 在 实 际 教 学 中 ， “ 启 发 什 么 ” 、 “ 怎 样 启 发 ” 都 要 结 合 实 际 精 心 设计 。
讲 练 结 合 也 是 一 种 经 常 使 用 的 方 法 ， 这 种 方 法 可 以 改 变 教 师 “ 一 言 堂 ” 、 “ 满 堂 灌 ” 模 式 ， 发 挥 学 生 积 极 参 与 意 识 ， 形 成 活 跃 氛 围 ， 提 高 教 学 效 率 。 这 要 求 教 师 的 讲 要 讲 得 精 ， 讲 得 有 启 发 ， 掌 握 好 讲 练 结 合 的 时 机 ； 练 的 内 容 要 精 选 ， 要 循 序 渐 进 ， 由 易 到 难 ， 教 师 多 指 导 ， 使 学 生 动 脑 、 动 手 、 动 口 和 动 笔 ， 把 阅 读 、 讨 论 、 实 验 等 形 式 有 机 地 结 合 起 来 。
应 该 把 研 究 性 学 习 引 入 课 堂 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 、 创 新 能 力 和 实 践 能 力 的 提 高 。 在 同 一 个 讲 台 上 ， 教 师 能 导 出 许 多 生 动 活 泼 、 有 声 有 色 的 话 剧 来， 以 最 灵 巧 的 方 式 实 现 教 学 大 纲 的 要 求 。
（ 五 ） 备 习 题
习 题 ， 是 学 生 掌 握 知 识 的 必 经 途 径 ， 是 学 生 对 新 学 知 识 深 度 、 广 度 进 一 步 扩 大 、 解 决 实 际 问 题 的 起 点 。 习 题 设 定 也 是 教 师 备 课 的 重 要 组 成 部 分 。
习 题 有 许 多 类 型 ： 有 课 前 预 习 习 题 、 课 间 提 问 习 题 、课 堂 举 例 习 题 、 课 后 作 业 习 题 等 。 对 于 这 些 习 题 ， 教 师 应 结 合 教 材 ， 统 筹 安 排 。 但 不 论 哪 些 类 型 ， 也 不 论 难 易 程 度 ， 教 师 都 必 须 认 真 做 一 遍 ， 甚 至 每 一 题 有 几 种 解 法 你 都 必 须 心 中 有 数。 解 题 中 哪 些 是 关 键 ， 哪 些 易 出 问 题 ， 要 记 下 来 分 析 ， 在 课 堂 给 予 讲 评 或 纠 正 。
教 学 准 备 阶 段 ， 在 做 好 以 上 准 备 的 基 础 上 ， 还 要 编 制 好 本 学 期 本 门 课 程 教 学 计 划 ，把 计 划 落 实 到 每 节 课 。 写 出 讲 稿 和 教 案 。 讲 稿 是 教 学 准 备 工 作 的 详 细 记 录 ， 教 案 是 讲 稿 提 纲 挈 领 的 根 据 。 新 教 师 的 讲 稿 要 写 得 详 细 具 体 些 ， 尽 量 周 到 些 ， 甚 至 多 少 字 都 要 考 虑 ， 防 止 出 现 刚 上 课 紧 张 、 速 度 快 、 内 容 已 讲 完 还 没 下 课 这 样 捉 襟 见 肘 的 现 象 。 有 经 验 的 教 师 可 以 适 当 简 要 些 。 但 不 论 新 老 教 师 都 必 须 有 讲 稿 教 案 。 随 着 时 间 积 累 ， 经 验 增 多 ， 讲 稿 教 案 适 时 完 善， 一 步 步 升 华 。
（企管系 高天喜 沙献玉 陈 怡）
